Borrador del documento "Primer Encuentro de Estudiantes de Historia" (28 de sept. 2006)

Encuentro
Plenaria final del Encuentro de Estudiantes de Historia.


Propuestas temáticas por mesa:

Falta del rol social de la Universidad.

Diagnostico General: El rol social lo tienen los estudiantes en su conjunto; organizándose adquieren un rol social (deber de transformar, ser críticos, salir de la Universidad).
Dos situaciones.
Interna à un dilema que no se resuelve a través del rol social en si mismo.
Externa à creen que el desplazamiento como rol social surge de la busqueda de espacios fuera de la Universidad en dónde hacer prácticas las discusiones surgidas al interior de ésta y su dinámica.

Para lograr definir el rol: preguntas necesarias. ¿Qué Universidad queremos? ¿Cuáles son los aspectos que debemos cambiar de la Universidad? ¿Qué acciones debemos seguir para llegar a ello?

¿Es posible una Universidad que desarrolle una perspectiva y propuesta de cambio social? (pega de largo plazo…pero tenerlo en mente)

Propuesta
· Creen que generar una organización rígida no es positivo, pero si una Coordinadora.
· Generar una lista negra de profesores que estuvieron implicados en la dictadura, y una lista de profesores que fueron víctimas de las vejaciones de este período.
· Página web central.
· Discutir 2 veces al año sobre estos temas.
· Generar conocimiento afuera de la Universidad.


Problemas formativos: mallas inadecuadas y esterilidad intelectual.

Diagnostico General: Hay una pluralidad dentro de los localismos nacionales respecto al tema. Licenciaturas y Pedagogías se distinguen. Problemas relacionados con la propia Universidad, aspectos jurídicos, y orientación hacia la educación formal.

Propuesta metodológica de discusión.
- Orientación sobre la pedagogía y las licenciaturas.
- La riqueza está en la diversidad curricular. Diversos planes pero unificados en algún vector. Que puedan establecer diálogos curriculares pertinentes.
- Existe una relación entre trabajo historiográfico sobre la memoria y la educación. En la formación docente existe conciencia sobre ello, pero no la dotan de contenido.

· Los profesores deberían orientarse hacia la liberación social: unificar un centro común entre Licenciaturas y Pedagogías (entre el rol del historiador y los profesores). Necesidad de quebrar la lógica reproductiva del conocimiento.

Esterilidad intelectual à productividad intelectual pasa por la articulación entre la investigación y la pedagogía (como mecanismo de difusión, crítica y conocimiento colectivo). Formación historiográfica en función de los sujetos.

Las mallas se inscriben dentro del rol neutral de la Universidad (sin rol social, no hay currículo pro-social). Necesidad de la orientación clara de las carreras de Historia.

Rol historiográfico – Memoria – Acción: integrados como en un proceso dialéctico.


Pasividad universitaria: falta de diálogo y debate historiográfico.

Diagnostico General à Sujetos ensimismados al interior de sus escuelas. Pedagógico y Universidad de Chile recién renovando su diálogo antiguamente suspendido.
Surgimiento de la Historia Social à auge al interior de los estudiantes. Propone el reformulamiento general de la disciplina.
Secundarios à ser estudiante es un estado transitorio, pero una instancia importante.
La política à Miedo a politizar la sociedad, está dado por una falta de debate y diálogo.
Crítica inocente de las Jornadas à exigiencias inadecuadas hacia la esfera académica.
Necesidad de criticar constructivamente.
El llamado de la Historia Social no apela a todos los estudiantes (se cuestiona su representatividad).

Razones políticas de reunión: ¿Para qué educamos? ¿Para qué convocamos? Generación de espacios de diálogos y debate.

Propuesta:
- Generar una red seria de coordinación de estudiantes, en donde se transparenten las diversas perspectivas de trabajo y pensamiento.
- Ocupar medios ahora existente (web, diarios, revistas, creación de foros) para darle continuidad al diálogo estudiantil.
- Vínculo con las organizaciones sociales que están presentes en el mundo universitario y fuera de ello.
- Pensar las actividades propias de nosotros como estudiantes fuera del espacio Universitario.

Propuesta general.
- Encuentros zonales (norte, centro, sur)
- Encuentro nacional una vez al año (2do. Semestre)
- Pensar en el encuentro latinoamericano.


Necesidad de construir conocimiento colectivo.

Diagnostico: No hay un conocimiento no-colectivo. Todo el conocimiento es colectivo, porque siempre requiere un antecedente de conocimiento previo, de esfuerzos de otros sujetos. El problema es ¿Quién hegemoniza la construcción de ese conocimiento y como este fluye por la sociedad entera? ¿Cuál es el tipo de conocimiento q se socializa? Es una sola fracción del conocimiento la que fluye, y mayormente la que está hegemonizada.

No es importante el resultado de lo que hicimos, sino el proceso de cómo logramos lo que hacemos.

2 frentes.
Pedagogía e Investigación. à La socialización y construcción de conocimiento se da de diversas formas en los ámbitos correspondientes. Diferenciación: no hay una sola forma de llegar a la sociedad. Se está construyendo conocimiento colectivo de diversos ámbitos.
- Poder mirar el conocimiento de manera menos rígida (forma tradicional).
Aislamiento: socialización del conocimiento colectivo. En lo popular (difusión), y en lo formal (producción).
Estancamiento: producción de conocimiento colectivo (no se superan las barreras teóricas impuestas anteriormente por los propios teóricos).
Lenguaje: genera controversia en el interior del grupo. ¿Se debe cambiar el lenguaje? Intentar volverlo menos formal para acceder de manera más empática al mundo popular. En la mesa se discute si acaso la herencia de grandes intelectuales es el lenguaje académico y rebuscado.

Propuesta. (vía de escape para proseguir el diálogo):

4 partes fundamentales: (para todas las mesas)
Aislamiento
Estancamiento
Teoría sobre el conocimiento colectivo
Evaluar el funcionamiento de la mesa y del Encuentro.

- confluyen en la página web
- le dan continuidad al trabajo mediante mecanismos desarrollados.

- Elaborar un documento de síntesis final sobre el Encuentro y las mesas. (Esto que estoy escribiendo?)

Tecnificación de la enseñanza pedagógica:

Diagnostico: Estandarización de procesos y procedimientos. Un medio para alcanzar objetivos (Concepto de tecnificación). No es negativa en si misma. Es negativa cuando en el plano de la educación, aquella estandarización se traduce en los contenidos mínimos obligatoriso, y en la crisis de la autonomía de los profesores.

Historia à para generar un pensamiento crítico de la sociedad (y de si mismo en una sociedad). El rol del profesor en ese sentido, está subvalorado y pauperizado. El profesor se dedica a pasar materia, ocupando su tiempo en ello. Profesor como mediador entre los objetivos que se le imponen y los estudiantes carentes de conocimientos.

Necesidad de trabajo articulado entre historiador y profesores.
Rol del Estado à desde la perspectiva de la educación. El Estado como fijador del Decreto 220 (CMO Y OF). Imponer una visión oficial de la Historia, manejo de pautas jurídicas. La clase dominante maneja los aparatos culturales (monopolio): Planes, programas, libros de clases, etc. Monopoliza los criterios evaluativos de enseñanza-aprendizaje en Historia.

Propuestas del trabajo de la mesa:
- Organización de seminarios

- Organizar un currículo paralelo y alternativo (antagónico).

- Generar material crítico educativo para la enseñanza de la Historia (literatura e investigaciones).

- Digitalizar los recursos educativos. (Pagina web)

- Elaboración de un documento de difusión de transición entre Educación Básica y Educación Media.

Propuesta general:
- Encuentros zonales (en la mitad del ciclo)
- Separación por zonas.

· Temas:

Página Web:
Nicolás Holloway – Jonathan Pinto -

Metodología:
- 1 semestre zonal
- 2 semestre nacional

19 votos (división Norte-Centro-Sur)
X votos (división zonal bi-regional)

Zonas:
I-II
III-IV
V
R.M.
VI-VII
IX-X
XII